曼哈頓教育機構教育思潮
曼哈頓教育機構,未來希望以學術研究為基礎發展,讓教學現場實作與經驗,形成學術研究文章,並投稿於幼兒教育相關研討會,一方面透過該學術認同,另一方面透過研討會方式,曼哈頓文教機構在交流中學習他人典範與進步。換言之,使幼兒教育在現場實施中,言之有理(文獻支持)、言之有物(研究結果)、言之有序(發展順序) 。
幼兒面對多變的社會,透過主題課程提供幼兒有意義的學習方向,培養多元的能力:「覺知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造、自主管理」,顧及幼兒階段獨特的需求,同時也須關注各學習階段的銜接,以利未來的學習。
在此全球在地化的趨勢下,學習認識自然,參與社會,了解文化,接納多元已然成為教育的重要目標。然而,幼兒教育為教育的基礎,實施更要連結家庭及所在的社區,提供幼兒在探索生活環境中認同本土,了解文化,在參與社區生活中,成為貢獻社會的一份子。
幼兒面對多變的社會,透過主題課程提供幼兒有意義的學習方向,培養多元的能力:「覺知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造、自主管理」,顧及幼兒階段獨特的需求,同時也須關注各學習階段的銜接,以利未來的學習。
在此全球在地化的趨勢下,學習認識自然,參與社會,了解文化,接納多元已然成為教育的重要目標。然而,幼兒教育為教育的基礎,實施更要連結家庭及所在的社區,提供幼兒在探索生活環境中認同本土,了解文化,在參與社區生活中,成為貢獻社會的一份子。
羅曼頓的六大教育哲學
第一、主動式學習法-主題課程(Active Learning-Thematic Curriculum)
主題課程透過六大領域統整陶養幼兒擁有核心素養,「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度。
主題課程透過六大領域統整陶養幼兒擁有核心素養,「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度。
第二、以大腦為本的學習法(Brain-based Learning)
Gruhn 和Rauscher(2007)認為以大腦為本的學習法,不僅協助教育者從客觀角度探討問題、解釋以經驗為基礎的教學常識,也能防止教育者發展出負向的教學態度,促使教師採取更有效的教學符合大腦學習。
Gruhn 和Rauscher(2007)認為以大腦為本的學習法,不僅協助教育者從客觀角度探討問題、解釋以經驗為基礎的教學常識,也能防止教育者發展出負向的教學態度,促使教師採取更有效的教學符合大腦學習。